TEMA 1. CONCEPTUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Introducción.

El marco teórico tiene como referencia general el postmodernismo que lo matiza a partir de unos supuestos básicos como son:

1. El enfoque constructivita que destaca la pluralidad de perspectivas, la importancia del contexto, la construcción de la realidad y la importancia del significado.
2. La inexistencia de las bases sólidas y limitaciones, solo existe el movimiento y el cambio.
3. La persona ha de desarrollar su propia identidad profesional como un elemento más de proceso de reflexión que conecta lo personal con el cambio social.
4. La función de la orientación y el diagnostico ya no será ayudar a la persona a elegir carrera sino a construirla.

1.      concepto de diagnóstico pedagógico.

El campo del diagnóstico está inundado de polémica e interrogantes terminológicos que en ocasiones generan confusión y ambigüedad. Buisán y Marín consideran que el diagnóstico incluye la medición y la evaluación. Martínez afirma que los términos valoración, medida y evaluación se conectan conceptualmente con el diagnóstico.

Medición se relaciona con los orígenes del diagnóstico vinculados al proceso de medición, a la psicometría y psicotecnia.

Evaluación.  No existe desde el ámbito educativo un consenso sobre una definición unívoca del término evaluación.

Valoración este término tiende a identificarse con evaluación. Para Silva la valoración es la mirada retrospectiva que pregunta cómo lo hemos hecho mientras que evaluación supone un enfoque prospectivo que se refiere a qué debemos hacer.

Diagnóstico-evaluación estos dos conceptos tiene grandes afinidades y también ciertas diferencias. El diagnóstico se ha utilizado tradicionalmente para detectar y explorar a enfermos psíquicos para conocer e identificar las características de la persona.

Para García Nieto la evaluación se hace con unos objetivos determinados mientras que el diagnóstico tiene más en cuenta conocer el origen, la evolución o el proceso de maduración del individuo. Para García Jiménez evaluación y diagnóstico son conceptualmente similares y considera que a partir de la integración de los avances de la investigación educativa, ambos conceptos se pueden entender como procesos de análisis de la realidad educativa que permite conocer cómo articular las intervenciones para mejorarlas.

2.      Principios del diagnostico pedagógico.

2.1.  Principio de prevención primaria

Basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las sucesivas crisis de desarrollo, este principio se encuentra vinculado a la determinación de promocionar conductas saludables y competencias personales, como, por ejemplo, las relacionadas con el desarrollo de la inteligencia interpersonal.

2.2. La intervención sobre el desarrollo: el enfoque de ciclo vital

El principio de desarrollo contempla dos enfoques, el madurativo y el cognitivo. El enfoque madurativo supone, desde la acción orientadora, considerar que la persona se desarrolla de acuerdo a fases predeterminadas.

Prevención y desarrollo son consideradas por distintos autores como principios de intervención complementarios, aunque con evidentes diferencias en su finalidad y contenido.

2.3. Principio de intervención social

Desde una perspectiva holística-sistemática y ecológica carece de sentido y resulta insuficiente no tener en cuenta las condiciones ambientales y contextuales del individuo que pueden influir negativamente en su toma de decisiones y en su desarrollo personal.

Los antecedentes de este enfoque de intervención activa sobre el contexto social se encuentran, según Rodríguez Espinar, en los planteamientos de Parson y más recientemente en los trabajos primero de Shoben y Wrenn y más tarde en los años 70 de Menacker.

2.4. La perspectiva del empowerment

Empowerment (fortalecimiento personal), termino que etimológicamente se refiere a permitir, capacitar, autorizar o dar poder sobre algo, alguien o para hacer algo, asumiendo que hay una condición de dominio o autoridad sobre ese algo. Rappaport distingue dos componentes en el concepto de empowerment de las personas.

• La autoderterminación personal.
• La determinación social.

McWhriter elabora el modelo de las 5 Cs que sintetiza las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal.

·        Colaboración para definir los problemas.

·        Contexto o reconocimiento de los factores contextuales que impiden el fortalecimiento personal.

·        Conocimiento crítico que permite definir un problema; seleccionar la información pertinente para su solución.

·        Competencia necesaria para la resolución de los problemas.

·        Comunidad o unión de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.

2.5. La aplicación de los principios al diagnostico

El diagnóstico se realiza en entornos naturales en los que se mueven las personas o grupos y trata además de ver las influencias mutuas de los distintos componentes de estos entornos. Una nueva conceptuación del diagnóstico en la intervención orientadora se caracterizaría por:

• El diagnostico debe de ser holístico y dinámico.
• Debe tomar como base la perspectiva del desarrollo desde el enfoque del ciclo vital.
• Debe estar contextualizado.
• Ha de ser multidimensional.
• Debe primar la especificidad frente a la generalidad que ha caracterizado muchos enfoques tradicionales.
• Se han de considerar las diferencias individuales en el marco más amplio de las diferencias culturales o de género.
• Debe utilizar metodologías diversas desde enfoques complementarios y de acuerdo con los objetivos del diagnóstico.
• Tiene como referente la optimización y mejora de los procesos de aprendizaje y desarrollo de la persona.
• El proceso de diagnóstico se convierte en una situación interactiva en las que los protagonistas son las personas a las que se les realiza el diagnóstico que  toman parte activa en el análisis de los datos y utilizándolos como fuente para la propia toma de decisiones.

3.      Objetivos del diagnostico pedagógico.

Para Marín y Rodríguez la meta última del diagnostico pedagógico debe ser la comprensión y la explicación sin obviar la predicción. Para ello es importante:

a)      Analizar situaciones y alumnado a través de:

·        La exploración.

·        La identificación y reconocimiento de las categorías.

·        Descripción y registro de las variables mediante su representación.

·        La explicación dando respuestas rigurosas al por qué de los fenómenos.

b)      Evaluar y valorar la información obtenida en el análisis.

4.      Funciones del diagnóstico pedagógico.

El diagnóstico pedagógico no constituye una finalidad en sí mismo. Por esta razón podemos decir que su principal función es facilitar la toma de decisiones partir del conocimiento amplio y riguroso de las posibilidades y limitaciones de la persona para su desarrollo futuro.

5.      Características del diagnóstico pedagógico.

·        El diagnóstico pedagógico es un proceso en el que resulta difícil marcar el final de la intervención.

·        En el diagnóstico pedagógico es el profesorado quien señala el problema.

·        Se realiza en un contexto por lo que es necesaria una contextualización.

·        El diagnóstico se centra en el conocimiento del estudiante.

·        El diagnóstico intenta modificar manifestaciones de los conflictos que se expresan en el ámbito escolar, en la familia o bien cualquier tipo de tratamiento externo.

·        El diagnóstico trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas fundamentales para el niño.

·        En el diagnóstico el pedagogo y el profesor juegan un papel primordial.